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Da dove vieni? Siena. Jobshadowing
“Vivir esféricamente, en todas direcciones…”
Hasta ahora , cuando pensaba en Siena o la zona de la Toscana, me venia a la mente las palabras arte y naturaleza, pero nunca palabras como mecatrónica, robótica, electrónica…Para mi ha sido un descubrimiento el ver cómo el Arte y la Tecnología están en simbiosis en esta zona de Italia.
Cuando me pregunto: ¿Qué me ha gustado de lo vivido y sentido en estos días en Siena? Entonces no lo dudo, todo. Mirar y aprender de tus casi vecinos mediterráneos, ha valido la pena.
En años anteriores, los Jobshadowing en los cuales participé fueron en Francia (reconozco que es mi gran pasión y debilidad), aunque esta vez me tentó la idea de ir a un instituto tecnológico en una zona impregnada de arte allá por donde mires, y además añadir, que quise superar un reto, el de no utilizar el francés para expresarme cuando salgo fuera de mis cómodas fronteras, y defenderme en otra lengua.
¡Tecnología y arte unidas de la mano! Junto con mis compañeras de viaje MªJesús Rabadán y Lola Viel, he tenido la gran suerte de visitar este centro puntero de la Toscana, el Instituto Técnico Tito Sarrocchi. Donde prima la formación técnica, en la cual una vez finalizada su etapa de formación, los alumnos pueden acceder al mundo laboral con una alta cualificación profesional, o bien acceder a la Universidad si así lo deciden. Este instituto hace crecer a cada alumno en la conciencia de sí mismo, de sus intereses y de sus capacidades. Por lo que respecta a los talleres y laboratorios me llamó la atención el hecho de que en cada uno de ellos, por cada 15 o 16 alumnos estaban dos profesores, el titular y el técnico, y además un auxiliar que limpiaba y recogía todo el material y organizaba el almacén, pues es un centro referente de la zona y con muchos medios.
En definitiva, hemos hecho de todo: intercambiar ideas, formas de trabajo, y también hemos podido participar en todas las ramas de que disponía el centro: desde hacer unas prácticas de laboratorio como una alumna más, hasta…¡conducir un car fabricado por los alumnos!
Realmente ha sido muy intenso. Observar la parte académica y técnica, el vivir el día a día de las clases con chicos de entre 14 y 19 años, cómo se integran los nuevos alumnos cuya lengua materna no es el italiano, qué apoyo tienen psicológicamente todos los alumnos después de estos 2 años tan extraños para todos, como se organiza un centro tan grande …en resumen ha sido como una pequeña disección del centro).
Con esta experiencia tan positiva, ¡ he regresado con las pilas recargadas !
Toscana, grande y amable.
ERASMUS EN LA TOSCANA
La semana pasada participé en mi cuarto proyecto Erasmus en el Instituto Serpis y como en todos los anteriores , la experiencia ha merecido muchísimo la pena. Aunque es mi cuarta movilidad en estos programas , es la primera vez que he realizado un Job Sadowing , es decir, aprendizaje mediante observación , durante el cual hemos podido observar el día a día de un instituto italiano: sus aulas , laboratorios , profesorado, alumnado , metodología de trabajo y funcionamiento en general. Concretamente, estuvimos en el Instituto Técnico Tito Sarrochi de Siena.
Lo primero que nos llama la atención , es la existencia de bachilleratos técnicos, modelo que no existe en España , una mezcla entre bachilleratos y ciclos formativos al mismo tiempo , que te permite tanto ir a la Universidad ,como incorporarte al mundo laboral con una cualificación profesional. La dotación de los mismos es de muy alto nivel , tanto a nivel de laboratorios y talleres como de profesorado . Otra diferencia importante es la edad de los alumnos, empiezan el instituto a los 14 años y lo acaban a los 19 ,aunque la enseñanza es obligatoria hasta los 16 , no hay ningún título oficial a esa edad como en España. Por otro lado , la enseñanza es inclusiva, es decir no existen colegios especiales para alumnos con discapacidad, por lo que están integrados en las aulas. En el centro existen 22 profesoras de apoyo en aulas diferentes, sin embargo, no hay un servicio de pedagogos o psicólogos permanentes en el centro. A pesar de las diferencias, en estos años de pandemia , tenemos algo triste en común, el impacto de la misma , igual que en España , ha afectado a muchos adolescentes , por lo que muchos de ellos están en tratamiento psicológico y todas las semanas viene un psicólogo un día a la semana para hablar con aquellos chicas y chicos que lo necesiten.
Volvemos llenas de proyectos , de futuras colaboraciones y de intercambios de ideas. Erasmus nos permite conocer nuevas formas de trabajar, sistemas educativos diferentes y sobre todo intentar mejorar en nuestro trabajo.
«ERASMUS SIEMPRE MERECE LA PENA»
María Jesús Rabadán
Job Shadowing en Rumania
En un febrero pandémico surgió la oportunidad de participar en el programa Erasmus+ en Rumania. La verdad es que no me lo pensé nada, el hecho de poder ir a ver un país del que tenía poca referencia educativa me convenció de lejos frente al frío y el Covid.
El proyecto de Job Shadowing nos llevó hasta Onesti, un pueblo rumano con poca población muy cerca de la frontera de Moldavia.
Por los tiempos que vivimos en los cuales se puede hacer poca planificación a medio plazo nos encontramos con un programa en el que no sólo íbamos a ver clases si no que también contaban con que nosotros impartiéramos clases (finalmente fue más realizarlas nosotras que ver las de allí).
El instituto corresponde a alumnado de 14 a 19 años seleccionado que está orientado a la Universidad, el sistema educativo dirige a un instituto u a otro dependiendo de su nivel. Ya con esto , se puede deducir que el tipo de clases que se imparten son totalmente diferentes a las que nos enco
ntramos nosotros. Las clases en la cuáles pude participar correspondían a alumnos de 1 y 2 de Bachillerato.
Sobre mi materia , matemáticas, observé muchas diferencias . Cómo he comentado el alumnado tienen unas medias altas , la relación de respeto al profesorado es impecable , hay mucha distancia entre el profesor y el alumno. El libro de texto ,que lo propone el Estado, es puramente de ejercicios. No están nada contextualizadas las matemáticas , no realizan problemas y son bastante mecánicos. Las clases las realizamos sobre las pruebas de selectividad de aquí en Valencia y las que realizan en Rumanía. El profesorado estaba muy contento de su metodología, los alumnos comentaron que echaban en falta más proximidad con el profesorado y otro tipo de actividades más aplicadas.
FIRENZE SEMPRE ÉS BONA IDEA
Firenze sempre és una bona idea
Firenze sempre és una bona idea. Este final d’any, he partici
pat, amb companyia de Pilar Ferrandis (Música) i Rosa Muñoz (Geografia i Història) en una experiència fantàstica: jobshadowing a l’institut Salvemini- Duca D’aosta. Com a experiència professional és enriquidora, però a nivell personal no té preu. Tornar a Firenze després de tants anys és com tornar enrere, recuperar una càrrega d’experiències i una part de tu que creus perduda però que forma part del que ets ara. Tornar a sentir la musicalitat de la llengua italiana i sentir com s’activa tot allò que un dia vas aprendre…
Jo parle italià. Ets una llengua que estime amb força perquè la vaig aprendre fa molts anys. Vaig ser ja Erasmus amb 23 anys, quan havia acabat la carrera i estes beques encara no s’anomenaven així, i un atzar benèvol em va portar a rebre un beca per estudiar nou mesos a Bologna. Itàlia va ser la meua casa aquell any, així que tornar ara era com tornar a casa. A més, hem estat donant classe, que al cap i a la fi és el que sé fer, i m’he trobat molt còmoda, encara que les cares que tenia davant meu no eren les dels meus alumnes de tots els dies.
Què m’ha agradat del que he viscut? TOT. Una de les qüestions que m’interessava especialment era comprovar com aprenen espanyol els alumnes estrangers. Quan arriba al nostre centre un alumne o alumna nou, necessitem que, primer que tot, aprenga l’idioma, i nosaltres, filòlegs, ensenyem a reflexionar sobre la llengua i la literatura, però no som professors d’espanyol per a estrangers i ens r
esulta difícil donar estratègies per a què els alumnes puguen arribar a aprendre la llengua de forma fluïda. A Florència he vist molt alumnat que du alguns anys estudiant castellà, i que el parla amb certa fluïdesa i l’entén perfectament. Una anècdota que m’he dut cap a casa: estava parlant-los de EL QUIJOTE i de Cervantes als alumnes, perquè així m’ho havien demanat les companyes del Duca D’Aosta que imparteixen Literatura italiana, i quan els alumnes em van dir que havien llegit El Quijote– a una versió adaptada, clar- els vaig preguntar tres adjectius amb els que definirien don Quijote. “Alto, delgado…”- em va dir un alumne- “enjuto de cara”-va dir altre. Vaig deixar de respirar de l’ensurt. I això és el que més em va fascinar de l’aprenentatge de l’espanyol: no sols aprenen la llengua, aprenen també la importància d’algunes de les seues manifestacions culturals, i això sí que em deixà bocabadada. La resta va acabar d’arredonir l’experiència. Ja ho he dit al començament, emulant Audrey Hepburn : Firenze és sempre bona idea.
“A la sombra de Brunelleschi”
Siempre es importante preparar bien un viaje, pero más si ese viaje es para observar y aprender de los demás. Así que, Gemma, Rosa y Pilar, las tres profesoras del jobshadowing al instituto Salvemini-Duca d’Aosta de Florencia hicimos una serie de propuestas sobre la práctica docente atendiendo a las actividades que realizamos en nuestro centro. Luego, acotamos mucho más los temas pues se nos indicaron una serie de clases a las que acudir como observadoras y otras en las que debíamos ser las que aportásemos nuestra experiencia. Entre las primeras me gustaría destacar la clase sobre el “canto quinto” de El Infierno de Dante y entre las que debíamos impartir se encontraban clases tan variadas como:
- La Comunidad Valenciana y nuestra ciudad (lunes 29 y miércoles 1)
- Uso de los pretéritos (martes 30)
- Cervantes (jueves 2 de diciembre)
- Un contenido sobre la historia del arte (jueves 2)
- “El romancero viejo” (viernes 3)
Para no entrar en pánico, hicimos varias reuniones preparatorias en las que nos coordinamos sobre:
- La presentación en power point sobre la Comunitat Valenciana y su música. Además acordamos que les haríamos bailar algunas danzas binarias con la música de la dolçaina.
- La presentación sobre Cervantes, completada con la visualización de la ópera de Manuel de Falla “El retablo de Maese Pedro”. Para ello se llevó el texto en versión adaptada del capítulo 26 de El Quijote.
- Puesto que tanto en el texto de Cervantes como en el texto elegido por Gemma del Romancero Viejo, “la seducción de la Cava (Florinda)”, aparecía una falta de respeto hacia la mujer y el tema de la injusticia acordamos tener en cuenta estos aspectos.
Fue estupendo llegar al centenario centro y sentir la sombra de la cúpula de Brunelleschi. Al entrar, el greenpass y una tibia acogida. Pero a partir de ahí, a revolucionar el instituto con nuestra energía y nuestra dolçaina.
Acudimos a diferentes clases en las que nos presentábamos y les hacíamos preguntas como: ¿Cuántos años lleváis estudiando español? o ¿Cuántos habéis leído «la Divina Comedia»?. Esta última era mi pregunta favorita, fascinada ante la magnitud de dicha obra, después de la proyección pictórico-musical que habíamos disfrutado durante nuestra visita a la Santa Croce. De hecho, entramos en una librería y estuvimos observando los libros que de esta obra están adaptados para los más pequeños: un placer observar cómo la historia está adaptada incluso en la publicación de Jerónimo Stilton para niños de 6 años.
Quiero añadir que ha sido una experiencia muy interesante en lo académico y también en el aspecto cultural, pues hemos visitado muchos museos, iglesias, monumentos, pueblos y lugares históricos. De hecho, nos llevamos una grata alegría cuando pudimos observar al “David” sin ningún agobio de gente y sin haber pedido cita previa.
Jobshadowing al Salvemini-Duca d’Aosta
Jobshadowing al Salvemini-Duca d’Aosta
Quan al setembre de 2017 vaig arribar a l’IES Serpis i vaig saber que es desenvolupava el projecte Erasmus per a professors, ràpidament, vaig sentir un gran interés per poder participar, pensí que podia aprendre moltes coses de la meua professió i que podria incorporar a les meues classes. Les ocasions de poder participar han anat retardant-se degut a la pandèmia que vivim des de ja fa dos anys però, per fi, he pogut gaudir de l’estança al centre Salvemini-Duca d’Aosta a Firenze amb les meues companyes Gemma Sanchis i Pilar Ferrandis. Ha estat una experiència única per a mi.
El Salvemini-Duca d’Aosta és un centre gran que està compost de dos instituts; una part es troba en un edifici ampli i l’altra part en aules prefabricades en varies altures a l’interior del pati de l’edifici més antic.
Està situat al centre de la ciutat (molt prop del Duomo i de L’Academia) i acudeixen alumnes de diferents parts de la ciutat.
I què cal dir de l’entorn? sols dir que es troba a la ciutat de Florència és prou. Un goig per a qualsevol però molt especialment per a mi. La seua riquesa històrica i artística parla per ella a soles.
És veritat que aquest centre aposta per l’ensenyament de llengües estrangeres i, molts alumnes, dominaven prou el castellà i sabien moltes coses sobre la nostra cultura. Jo em vaig plantejar el donar-los a conèixer la nostra ciutat i, també, aspectes generals de la Comunitat Valenciana. Les classes van ser molt fluides perquè els alumnes eren molt participatius i mostraven molt d’interès. Igualment va passar amb els alumnes d’Història de l’Art on vaig comentar aspectes de la Llotja de València. Tant la professora, María, com els alumnes van fer diferents comentaris i preguntes que demostraven l’atenció i l’interès que tenien per un momument tan destacable de València.
Alguns grups prepararen exposicions i activitats per a nosaltres com, per exemple, explicar-nos aspectes de la seua ciutat, els seus llocs preferits o els costums dels joves florentins en l’actualitat. Especialment divertit va estar algun alumne que se li feia la boca aigua parlant dels menjars que més li agradaven i el restaurant on el podiem menjar.
Hi ha dos aspectes que em van cridar l’atenció especialment:
● Mensualment es realitza una assemblea general de tot l’alumnat i el professorat. Es dediquen 3 hores. En aquesta ocasió va ser una reunió online pel protocol COVID i sols estaven reunits en una sala comuna alguns representants dels alumnes de manera presencial. Eixe dia es va projectar una pel·lícula titulada “La millor escola del món” que va crear prou discussió respecte al seu contingut. En altres ocasions també, en aquestes assemblees, es discuteix sobre problemes del centre, aportacions per part de qualsevol persona per a millorar aspectes concrets o tot allò que puga ser d’interès per al funcionament de l’institut. Seria similar a les nostres reunions amb els representants dels alumnes, que traslladen les impressions i idees dels nostres alumnes, però no participen tots directament.
● En la nostra reunió amb el director ens va explicar el funcionament de la prova d’accés a la Universitat, la nostra EBAU. Especialment complicada perquè fins pocs mesos abans de produir-se no saben de quines assignatures s’han d’examinar. Ens va dir que abans era més complicat ja que es sabia amb un mes d’antelació sols. Em va agradar molt el projecte que preparaven els més majors en classe de tecnologia. En els cursos inferiors treballaven en 1 i 2 dimensions, en l’últim curs en 3 dimensions. Aquest projecte final consisteix en plantejar una casa completa: construcció, mobles, aspectes tecnològics, necessitats elèctriques, gas… Em va resultar summament pràctic i interessant.
En general, com ja he comentat, ha estat una experiència molt positiva per a mi. He vist les diferències entre els nostres sistemes educatius; la divisió per edats i nivells en tres diferents ja que els alumnes de 12 a 14 anys estan en un tipus de centre diferent ; no he pogut observar si en ells també es treballa per àmbits, la qual cosa m’hauria agradat molt per comparar les nostres metodologies.
Rosa Muñoz
LAVORANDO AL LICEO PEANO. FORMES I CULTURA A FLORÈNCIA
SEMINARI HORITZONTAL AL LICEO PEANO
Entre les activitats i experiències que vam viure al Liceo Lingüístico Peano de Florència voldria destacar-ne una que em va interessar com a docent i com a ciutadà que ha considerat sempre els instituts com a espais de transmissió de cultura no sols en el sentit vertical, sinó també en el sentit horitzontal de les comunitats d’aprenentatge.
Un dels dies de la setmana, de forma gairebé casual, vam trobar una professora d’italià que, fora del seu horari de treball, entrava a l’institut. Sorpresos per la seua presència al centre de treball un dia en què no havia de treballar (ho feia a temps parcial) li preguntàrem i ens respongué que estava allà per assistir al seminari de la professora de filosofia Antonella Brillante. Com que la filosofia és la meua matèria vaig decidir acompanyar la professora Elena Fini al seminari de filosofia que es feia fora d’horari lectiu. Abans d’entrar em vaig assabentar que no es tractava d’un seminari com els nostres, sinó més bé d’un curs obert a tota la comunitat educativa que havia sigut proposat pels alumnes de l’últim curs de batxillerat, al qual podien assistir, de manera voluntària, qualsevol persona amb ganes d’anar-hi, aprendre i participar amb els altres membres de la comunitat del liceu.
A les 14.30 començava una classe setmanal, durant dos mesos de l’any, sobre filosofia política aplicada al segle XX. Una mena de matèria que, en la tradició d’Enzo Traverso, busca l’anàlisi de la història des de la perspectiva dels conceptes filosòfics. Unes 25 o 30 persones, bolígraf en mà, prenien apunts, manifestaven dubtes, entraven en col·loqui de manera amable. D’entre elles uns dotze o catorze alumnes i un nombre molt semblant de professors i professores. Tots asseguts com a participants d’una classe al voltant del concepte de nacionalisme i el seu desenvolupament des del segle XIX i les guerres napoleòniques fins la darrera guerra de Kosovo. Ara parlant de filosofia, adés d’història. Ara preguntant o intervenint una alumna, adés un professor.
Aquesta horitzontalitat i aquesta preocupació pel saber i la cultura dins d’un centre de secundària em va semblar una idea, una oportunitat i també em va generar una reflexió sobre la importància del saber i la comunicació del mateix entre la nostra comunitat d’alumnes, però també entre nosaltres, els professors i professores. Per què no estem més oberts a seure al costat dels nostres alumnes i compartir amb ells dubtes i preocupacions? No formem part tots d’una mateixa comunitat i estem, en conseqüència, afectats pels mateixos problemes? Per què, en general, no estem disposats ací a aprendre i compartir el nostre saber si no hi ha darrere un reconeixement en forma de certificacions i/o diplomes? Per què ens costa tant aprofitar el que saben altres amb els quals treballem colze a colze?
És veritat que de vegades ho fem (sense alumnes, això sí)12, però a Florència vaig veure una comunitat que de manera intensa (i no evidentment en tots els casos) es mostrava preocupada per contrastar i saber més del lloc que ocupava en el món i que aquesta preocupació proporcionava una cohesió a professors i alumnes de forma que tots se sentien membres d’un projecte comú, d’un aprenentatge que servia a tots i que tots podien, podíem, aprendre junts i sense vergonya.
Pense com traslladar això al nostre centre, com vehicular un projecte, tot i que siga de forma iniciàtica, que pose en comú els interessos culturals dels alumnes i la constitució d’una xicoteta comunitat d’aprenentatge que, des del nostre IES, no parara de créixer.
1. Pilar Garcia: afegisc aquesta nota per matisar que sí que ho fem però no es destaca ni se sol valorar massa. Ho fem dins de classe (quan discutim amb l’alumnat sobre temes més o menys curriculars i d’actualitat) i fora, amb reconeixement (seminaris i grups de treball) o sense (sala de profes, cafeteria o bar). Falta, trobe, posar-ho en valor i potser donar-li un format del tipus que trobàrem al Peano dins de les nostres condicions i condicionants, és clar.
2. Josep M. Sanchis: em referisc a una activitat horitzontal, on compartim alumnes i professors al mateix nivell. En cap cas això es dona en una classe ni tampoc en un seminari (on no hi ha alumnes).
Jornades al Liceo Linguistico G. PEANO de FIRENZE
El jobshadowing que hem realitzat al centre italià G. Peano de Florència l’última setmana de gener de 2020 ha estat…
Job shadowing en Praga: Mirar para aprender
Esta ha sido mi primera experiencia laboral en un programa Erasmus. Este viaje me ha dado la oportunidad de ver otra manera de enseñar, de recorrer las calles de la ciudad por segunda vez, conocer las obras de Alfons Mucha, y perder el miedo a decir alguna palabra en checo.
Objetivos
Durante la semana del 25 al 29 de noviembre de 2019, visitamos el Instituto Arcibiskuspé Gymnázium para realizar un job shadowing en las clases de inglés y español y establecer contacto para realizar un intercambio de alumnado para el próximo año.
Programa
Durante las semanas previas, el jefe de departamento de español nos elaboró un horario para que pudiéramos asistir a clases de inglés y español de niveles y docentes diferentes. También concertó varias reuniones con el director y el departamento de lenguas extranjeras. Por suerte, pudimos compaginar toda esta experiencia laboral con la parte más cultural de la ciudad: museos, ópera, teatro…
Conclusiones
Respecto a las conclusiones que sacamos de esta experiencia, no nos podemos olvidar de que este centro es concertado y los alumnos hacen un examen de ingreso. Además, la ratio en las clases de lengua no superaba los 15 alumnos. Dicho esto, los alumnos tenían un nivel alto de idiomas y tenían un rol muy activo en las clases. Es verdad que llegar a los objetivos mínimos de cada asignatura no resultaba tan difícil, ya que no había la diversidad en el aula a la que estamos acostumbrados en nuestro centro.
