Enseñando Europa: IES SERPIS. 2016-1-ESO1-KA101-024297. Àlbum de fotos
Durant el període 9-15 de Maig he participat en una acció formativa Erasmus + modalitat job shadowing en la República Txeca per a observar els col·legues d’eixe país i veure de primera mà com gestionen els seus centres, quines són les condicions laborals i de treball dels docents i quines metodologies i estratègies utilitzen en la seua pràctica didàctica.
Per a aconseguir aquestos tres objectius, he visitat tres centres de característiques diferents pel que fa tant a la seua titularitat, els estudis acadèmics oferits i el plantejament metodològic posat a pràctica en les aules.
Efectivament, l’observació de tres centres diferents em fa pensar i reflexionar sobre allò que he vist en comú amb el meu propi i, per altra part, les diferències que hi ha. Res és perfecte, i de tot es pot fer punta i extraure idees aplicables a la meua experiència com a docent i a la gestió del Serpis.
Intentaré sintetitzar seguidament el més colpidor de l’experiència. Cal dir que en totes tinguérem entrevistes amb els responsables dels centres i amb professorat; també, per descomptat, assistirem a la impartició de diferents matèries amb alumnes.
Juntament amb altres dues companyes del centre (Mar Lorente i Elisa Ballester) vaig visitar tres escoles:
En la primera escola, Základní škola Roudnice nad Labem, equivalent a les nostres etapes de Primària i Secundària, assistirem a diverses classes de matèries diferents en les quals vaig poder observar una metodologia bastant similar a la que podem utilitzar ací nosaltres: una primera part motivacional i de captació de l’atenció de l’alumnat per centrar el tema amb l´ús de la pissarra digital i preguntes generals introductòries; seguidament, una activitat de caràcter grupal en la qual es treballa el contingut que s’ha planificat; una activitat individual en la qual l’alumnat ha de posar en acció les seues habilitats per a interioritzar i traslladar al paper la comprensió del contingut treballat i, finalment, i sempre, una activitat d’avaluació, en la qual cada alumne valora el nivell de desenvolupament de la seua feina.
En la segona escola, Smart Základní škola, en Roudnice nad Labem, de Primària, tinguérem l’oportunitat de conéixer un centre jove, de cinc anys de recorregut, experimental, resultat de la iniciativa d’un grup de docents que van voler crear una escola diferent, innovadora, que trencara les pràctiques educatives convencionals i oferira un ensenyament on la creativitat abanderara totes les actuacions.
El programa curricular oficial és adaptat per a crear projectes interdepartamentals, la ratio dels grups no supera la xifra de 12, en l’horari setmanal del centre s’organitza un dia en el qual les assignatures de més creativitat es concentren i cada 10 setmanes l’alumnat tria un tema per a treballar-se a nivell de centre: el divendres, doncs, és el dia preferit pels alumnes. El treball d’aula és prioritari i s’elimina el més possible el treball en casa, l’alumnat treballa en grups, la relació centre-famílies és molt estreta i els pares participen directament en tot allò en què són requerits…
En aquesta escola el disseny i mobiliari de les aules ajuda a crear un ambient de confort; les aules són grans i l’alumnat es meneja lliurement dins i fora. Constatem un ambient relaxant, d’estar bé, de sentir-se a gust, sense pressa, sense pressió, sense estrés.
En la tercera escola, Gymnázium a Jazykova škola, en Břeclav, equivalent als nostres centres de Secundària i Batxillerat, pel que fa a aspectes organitzatius i de gestió del centre, ens van informar sobre les següents consideracions:
Respecte a l’oferta educativa i programes educatius:
Respecte a les mesures d’atenció a la diversitat,
Pel que fa al seu Pla Lector, el sistema educatiu ofereix una llista oficial de llibres de lectura per a tota l’etapa educativa obligatòria i de Batxillerat, després cada centre fa una selecció més concreta i adaptada a les seues preferències de 20 llibres que han de treballar-se integrats en les programacions didàctiques. L’alumnat ha de passar un examen al final de Batxillerat.
Per a l’estudi de llengües estrangeres, principalment anglés, però també alemany o rus, es fan proves de nivell per a organitzar grups homogenis, això no obstant, tots els alumnes passaran el mateix examen a la fi de les etapes. A més,
Respecte a les instal·lacions, entre altres, el centre disposa de tres laboratoris, un de biologia, un de química i un de física, que tenen unes dimensions prou reduïdes. Això fa que el nombre màxim d’alumnes que poden treballar còmodament a aquests laboratoris siga de 12-15 persones. Per a facilitar que tots els alumnes puguen fer classes experimentals als laboratoris l’horari d’aquests s’organitza de la següent manera:
D’aquesta forma l’ensenyament de les ciències experimentals es fa com cal, és a dir, experimentant. Ja que totes les classes són als laboratoris, que a més a més dels materials usuals que solen haver als diferents tipus de laboratoris, també estan equipats dels clàssics encerats i sistemes audiovisuals (ordenador, pantalla i projector).
Finalment, en termes generals, l’ús de les TIC per part del professorat que no és d’Informàtica no és una pràctica molt estesa.
Bé, no cap dubte, que l’experiència ha estat molt intensa i la informació rebuda ha estat molt abundant. Voldria agrair respectivament l’atenció que hem rebut en tot moment per part del director i de les dues directores de les escoles, així com del professorat que ha tingut la deferència d’atendre’ns i permetre la nostra presència en les classes.
I, per dalt de tot, voldria fer públic el meu agraïment a la professora Hana Šimková, la responsable d’un programa d’observació didàctica i de gestió de centre tan intens, complet i variat com el que hem tingut.